2024考研心理学考点背诵：学习动机的培养与激发-心理学-中公考研网校

学习动机的强化理论

人们为什么具有某种行为倾向呢?按照现代S-R心理学家的观点，完全取决于先前这种行为和刺激因强化而建立的牢固联系。如果学生因学习而得到强化，(如得到好成绩、教师和家长的赞扬等)，他们就会有较强的学习的动机;如果学生的学习没有得到强化(如没得到好分数或赞扬)，就缺乏学习的动机作用;如果学生的学习受到了惩罚(如遭到同学或教师的嘲笑)，则会产生避免学习的动机。

学习动机的人本理论

人本主义取向的心理学认为，动机是人们试图实现人作为人的全部潜能的倾向。马斯洛的需要层次论认为，人有七种基本需要。这些需要从低级到高级排成一个层级。马斯洛认为，一个人只有在低级需要得到部分满足后才会寻求高级需要的满足。马斯洛对这七种需要进行了进一步的区分：位于需要层次图底部的四种需要被归为缺失需要，它是个体生存所必须的，必须得到一定程度的满足，但是这些需要一旦满足，个体有关这方面的动机就将减少甚至消失。如果所有的缺失需要都得到了一定的满足，那么个体将继续追求上面的三种高层次需要，这些需要被归为成长需要，它能够让个体生活得更有质量。与缺失需要相反，成长需要永远得不到完全的满足，实际上，求知和理解世界的需要满足越多，个体学习知识的动机越强。越是有才华、有成就的人，越觉得本领不足。其原因是知识的半径越长，所感知的未知世界就越多，故而越发觉得需要求知好学。

学习动机的社会认知理论

学习动机的培养

1.利用学习动机与学习效果的互动关系学习动机决定学习的方向和进程，制约学习积极性，影响学习效果;学习效果反作用学习动机。学习效果好，动机强，再次积极学习，良性循环，反之，效果差，动机弱，下次学习更糟糕，恶性循环。改变此恶性循环的关键：(1)改变学习的成败体验，获得学习的成就感;(2)改善学习的知识技能掌握水平，弥补基础知识和基本技能方面的欠缺。 2.利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机 (1)直接发生途径：因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定、更分化的学习需要;从这一途径考虑，应尽量使学生原有的学习需要得到满足。 (2)间接转化途径：由原来满足某种需要的手段或工具转化成新的学习需要。从这一途径考虑，应通过各种满足学生的其他需要和要求并把它们转化为学习需要和学习动机。

学习动机的激发(从里到外)

1.创设问题情境，实施启发式教学所谓创设问题情境：在教学过程中提出有一定难度的问题，使学生既感到熟悉又不能单纯利用已有的知识和习惯的方法解决即“心求通而未通，口预言而未能”的境界”。 2.根据作业难度，适当控制动机水平(耶克斯-多德森定律，倒U曲线) 耶克斯多德森定律：学习动机强度的最佳水平并非固定不变，而是根据任务性质的不同而不同，学习任务简单时，学习动机强度较高可达到最佳水平，任务较难时，动机强度较低可达到最佳水平。 3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩：反馈：自我反馈和教师反馈结合;单向反馈和双向反馈结合;多表扬少批评;奖惩结合，即在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定其进步。 4.正确指导结果归因，促使学生继续努力 (1)学生将成败归因于稳定因素时，对未来结果的期待和目前的结果一致，即，成功者预期以后的成功，失败者看到的是以后的失败。但如果归因为不稳定的因素，则对以后的成败预期影响较小。(归因的稳定性影响对成败的预期) (2)当归因内在因素，学生会产生积极的自我价值感或形成消极的自我意象;反之，当归因于外在因素，学习结果对自我意象不产生影响。(归因的内外因素影响对自己的评价) (3)当归因于可控因素，如努力，学习者会感到自豪或产生犯罪感。反之，归因于不可控，会产生感激或报复情绪。(归因的可控性影响对成败的情感反应) 成功倾向的儿童更多的将成功归因于自己的能力和努力，而将失败归因于努力不够。而具有失败倾向的学生则更倾向与将失败归因于缺乏能力，将成功归因于偶然的外部因素。这种归因方式的不同对个体日后的行为发展会产生不同的影响，教师应在教育教学活动中努力纠正学生的不正确的归因以改变其行为发展的方向，使每个学生都能得到充分的发展。

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