我国关于教育本质问题的主要观点
(一)教育是上层建筑
教育就其主要方面来说，具有上层建筑的特点，一定社会的教育是一定社会政治和经济的反映，又反过来为政治和经济服务。
主要论点：
教育是社会的意识形态，为政治经济所决定;教育与生产关系的关系是直接的、无条件的，而教育同生产力的关系则是间接的、有条件的;教育的根本社会属性是历史性和阶级性。
上层建筑说强调教育为经济基础做决定，经济基础的变革必然引起教育制度、教育内容、教育方法的变革，教育具有上层建筑的本质特点。
(二)教育是生产力
教育是国民经济的重要组成部分，是劳动力再生产的必要条件，教育已间接或直接地参与了物质生产过程。
主要论点：
教育就是生产力，教育变为直接生产力的过程就是教育本身，就是培养作为生产力中最重要之要素的人;教育不是纯粹的意识形态，教育过程中不仅进行精神生产，而且进行着劳动力再生产;教育的本质属性是生产性和永恒性。
生产力说强调教育是劳动力的再生产过程，教育能把可能的生产力转化为现实的生产力，生产性是教育的本质属性。
(三)教育具有上层建筑和生产力的双重属性
教育是一个复杂的社会现象，教育中的各种因素都不能单纯地决定教育的本质,而是平行地、并列地发生作用。因此，教育应该同时具有生产力和上层建筑的双重属性。
(四)教育是培养人的社会活动
这是继“上层建筑说”和“生产力说”之后，活跃在我国现阶段教育理论界的一种最具影响力的教育本质学说。
(五)教育是促进个体社会化的过程
教育是促进个体社会化的过程，具体表现在促进个体思想意识的社会化、个体行为的社会化、培养个体职业意识和角色。
(六)教育是一种综合性的社会实践活动
这一观点是从教育的内部矛盾入手来揭示教育的本质，指出教育的本质是教育者按照一定社会的要求对受教育者的身心施以有目的、有计划、有组织的影响，以便使受教育者发生预期变化的社会实践活动。
上述第(四)、(五)、(六)三种观点被统称为教育本质的特殊范畴说。
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