教育心理学的历史发展
一、起源
(一)西方
亚里士多德区分了营养的灵魂、感觉的灵魂、理性的灵魂。
夸美纽斯提出教育必须遵循自然，率先提出儿童学习能力的年龄差异。裴斯泰洛齐最先提出“教育心理学化”的口号。
赫尔巴特第一个提出把教学理论建立在科学基础之上，并提出教学四阶段：明了、
联想、系统、方法。
(二)东方
孔子，不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。好之者不如乐之者。
《学记》,世界上最早的教育专著。教学相长、长善救失、道而弗牵、强而弗抑、开而弗达。
二、发展过程
(一)初创时期(20 世纪 20 年代以前)
1868 年俄国乌申斯基出版了《人是教育的对象》被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
1877 年俄国卡普捷列夫出版了俄国第一本以《教育心理学》命名的书。
1903 年，桑代克(美)出版了《教育心理学》，西方第一本以教育心理学命名的专著，是科学教育心理学创立的标志;1904 年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》《学习心理》和《个性差异及测量》。
这一时期形成了学习理论的两大流派：行为主义、格式塔学派。
我国最早的一本教育心理学著作是 1908 年房东岳译的日本小原又一著的《教育实用心理学》，1924 年廖世承编写我国第一本《教育心理学》。
(二)发展时期(20 世纪 20—50 年代末)
20—30 年代，吸取儿童心理学和心理测验的相关内容，并把学科心理学作为自己的组成部分;维果茨基：文化发展论、内化说;布隆斯基：强调儿童的个性乃“心理、生物的统一体”;鲁宾斯坦：认为心理与活动是统一的，主张心理在活动中表现并形成。
40 年代后，弗洛伊德的理论广为流传。他重视潜意识和意识问题的研究，重视情感在教育和教学过程中的作用。
50 年代后，程序教学和教学机器的兴起，同时信息论的思想也为许多心理学家所接受。这一时期主要研究领域是心理理论，但尚未形成独立的理论体系。杜威“从做中学” 提倡发展实践活动，倡导儿童中心运动;维果茨基提倡，教育心理学应该作为一门独立的学科来研究，提出文化发展观和内化说。
(三)成熟时期(20 世纪 60 年代—70 年代末)
这一阶段注重结合教育实际，为学校教育服务。布鲁纳发起课程改革运动;罗杰斯提出“以学生为中心”的观点;赞科夫“教学与发展”的实验研究出版了《年龄与教育心理学》;奥苏伯尔：有意义学习的条件、意义的获得与保持的进程;加涅系统总结了已有的学习研究成果，对人类的学习进行系统分类，并阐明了不同类型学习的内部与外部条件。
这一时期西方教育心理重视为学校教育服务，认知学习理论发展、兴盛，发展出认知结构理论和信息加工理论，人本主义思潮出现。
(四)深化和拓展时期(20 世纪 80 年代以后)
更加注重与教学实践相结合，研究愈发深入，从纯理论向综合性的应用项目发展， 视角愈发综合。建构主义作为认知学习理论的新发展，影响很大。
三、研究趋势
(1) 研究趋向日趋全面，关注教与学两方面的心理问题。
(2) 关注各种因素对学习和教学的影响，尤其关注影响教学的社会因素。
(3) 年龄特点、个别差异、测量以及个别化教学研究继续受到关注。
(4) 更为关注学习者的主动性、能动性和学习的内在过程和机制。
(5) 以具体学科为基础，探讨每一个具体学习内容的学习规律和学习策略，改变 了以往单纯探索教学一般规律的做法。
(6) 学科化程度提高，在研究方法上，教育心理学呈现多元化趋势，注重分析与 综合、定量与定性、现代化与生态化等。在研究视角上，向综合化和跨学科化方向发展。
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