| 一 、教育学概述 | 教育学的研究对象 | |||
| 教育学研究任务 | ||||
| 教育学的产生与发展 | 教育学的萌芽 | |||
| 独立形态教育学的产生与发展 | ||||
| 20世纪以来教育学的发展 | ||||
| 二 、教育及其产生与发展 | 教育的概念 | “教育”定义的类型 | ||
| 教育概念的内涵与外延 | ||||
| 教育的结构与功能 | 教育的结构 | 教育活动的结构 | ||
| 教育系统的结构 | ||||
| 教育的功能 | 个体发展功能与社会发展功能 | |||
| 正向功能与负向功能 | ||||
| 显性功能与隐性功能 | ||||
| 我国关于教育的本质问题的主要观点 | 教育是上层建筑 | |||
| 教育是生产力 | ||||
| 教育具有上层建筑和生产力的双重属性 | ||||
| 教育是一种综合性的社会实践活动 | ||||
| 教育是促进个体社会化的过程 | ||||
| 教育是培养人的社会活动 | ||||
| 关于教育起源的主要观点 | 生物起源说 | |||
| 心理起源说 | ||||
| 劳动起源说 | ||||
| 教育的发展 | 古代教育的特征 | |||
| 近代教育的特征 | ||||
| 现代教育的特征 | ||||
| 三、教育与社会发展 | 关于教育与社会关系的主要理论 | 教育独立论 | ||
| 教育实用论 | ||||
| 人力资本论 | ||||
| 筛选假设理论 | ||||
| 劳动力市场理论 | ||||
| 教育的社会制约性 | 生产力对教育发展的影响和制约 | |||
| 政治经济制度对教育发展的影响和制约 | ||||
| 文化对教育发展的影响和制约 | ||||
| 科学技术对教育发展的影响和制约 | ||||
| 人口对教育发展的影响和制约 | ||||
| 教育的社会功能 | 教育的经济功能 | |||
| 教育的政治功能 | ||||
| 教育的文化功能 | ||||
| 教育的科技功能 | ||||
| 教育的人口功能 | ||||
| 当代社会发展对教育的需求与挑战 | 现代化与教育变革 | |||
| 全球化与教育变革 | ||||
| 知识经济与教育变革 | ||||
| 信息社会与教育变革 | ||||
| 多元文化与教育变革 | ||||
| 四、教育与人的发展 | 人的身心发展特点及其对教育的制约 | 人的身心发展的主要特点 | 发展的顺序性 | |
| 发展的阶段性 | ||||
| 发展的差异性 | ||||
| 发展的不平衡性 | ||||
| 人的身心发展特点对教育的制约 | ||||
| 人的身心发展的主要影响因素 | 关于影响人的身心发展因素的主要观点 | 单因素论与多因素论 | ||
| 内发论与外铄论 | ||||
| 内因与外因交互作用论 | ||||
| 遗传因素及其在人身心发展中的作用 | ||||
| 环境及其在人身心发展中的作用 | ||||
| 学校教育在人的身心发展中的作用 | 个体个性化与个人社会化 | |||
| 学校教育在人的身心发展中的主导作用及有效发挥的条件 | ||||
| 五、教育目的、培养目标 | 教育目的 | 教育目的的概念 | 教育目的的定义 | |
| 教育目的与教育方针的关系 | ||||
| 关于教育目的的主要理论 | 个人本位论，社会本位论 | |||
| 内在目的论，外在目的论 | ||||
| 教育准备生活说，教育适应生活说 | ||||
| 马克思主义关于人的多方面发展学说 | ||||
| 教育目的确立的依据 | ||||
| 我国的教育目的 | 1949年以来各个时期的教育目的 | |||
| 我国教育目的的精神实质 | ||||
| 多方面发展教育的构成 | 多方面发展教育的组成部分 | |||
| 多方面发展教育各组成部分之间的关系 | ||||
| 培养目标 | 培养目标的概念 | 培养目标的定义 | ||
| 培养目标与教育目的的关系 | ||||
| 我国中小学培养目标 | ||||
| 六、教育制度 | 教育制度的概念 | |||
| 学校教育制度] | 学制的概念与要素 | |||
| 学制确立的依据 | ||||
| 各级学校系统 | ||||
| 各类学校系统 | ||||
| 1949年以来我国的学制 | 1951年的学制 | |||
| 1958年的学制 | ||||
| 改革开放以来的学制改革 | ||||
| 现代教育制度改革 | 义务教育年限的延长 | |||
| 普通教育与职业教育的综合化 | ||||
| 高等教育的大众化 | ||||
| 终身教育体系的构建 | ||||
| 七、课程 | 课程与课程理论 | 课程的概念 | 课程的定义 | |
| 课程与教学的关系 | ||||
| 课程理论及主要流派 | 知识中心课程理论 | |||
| 社会中心课程理论 | ||||
| 学习者中心课程理论 | ||||
| 课程类型 | 学科课程与活动课程 | |||
| 综合课程与分科课程 | ||||
| 修课程与选修课程 | ||||
| 课程编制 | 泰勒原理 | |||
| 课程计划、课程标准与教材 | ||||
| 课程目标 | 课程目标的概念 | |||
| 课程目标的来源 | ||||
| 课程目标与培养目标、教学目标的关系 | ||||
| 布鲁姆教育目标分类学 | ||||
| 课程的范围与结构 | ||||
| 课程实施 | 课程实施的取向 | |||
| 影响课程实施的因素 | ||||
| 课程评价 | 课程评价的含义 | |||
| 课程评价的功能 | ||||
| 课程评价的主要范围 | ||||
| 课程改革 | 影响课程改革的主要因素 | 政治因素 | ||
| 经济因素 | ||||
| 文化因素 | ||||
| 科技革新 | ||||
| 学生发展 | ||||
| 20世纪60年代以来国外的主要课程改革 | ||||
| 当前我国基础教育课程改革 | ||||
| 八、教学 | 教学概述 | 教学的概念 | 教育的定义 | |
| 教学与教育、智育、上课的区别与联系 | ||||
| 教学的主要作用与任务 | ||||
| 教学理论及其主要流派 | 教学理论概述 | 教学理论与学习理论、课程理论的关系 | ||
| 教学理论形成和发展的脉络 | ||||
| 当代主要教学理论流派 | 行为主义教学理论 | |||
| 认知主义教学理论 | ||||
| 人本主义教学理论 | ||||
| 教学过程 | 关于教学过程本质的主要观点 | |||
| 教学过程中应处理好的几种关系 | 间接经验与直接经验的关系 | |||
| 掌握知识与培养思想品德的关系 | ||||
| 掌握知识与提高能力的关系 | ||||
| 智力因素与非智力因素的关系 | ||||
| 教师主导作用与学生主体作用的关系 | ||||
| 教学模式 | 教学模式概述 | 教学模式的概念 | ||
| 教学模式的特点 | ||||
| 教学模式的结构 | ||||
| 当代国外主要教学模式 | 程序教学模式 | |||
| 发现教学模式 | ||||
| 掌握学习教学模式 | ||||
| 暗示教学模式 | ||||
| 范例教学模式 | ||||
| 非指导性教学模式 | ||||
| 当代我国主要教学模式 | ||||
| 教学原则 | 教学原则的概念及确立依据 | |||
| 中小学教学的基本原则 | 直观性原则 | |||
| 启发性原则 | ||||
| 系统性原则 | ||||
| 巩固性原则 | ||||
| 量力性原则 | ||||
| 思想性与科学性统一的原则 | ||||
| 理论联系实际原则 | ||||
| 因材施教原则 | ||||
| 教学组织形式 | 教学组织形式的历史发展 | |||
| 班级授课制 | ||||
| 教学组织形式的改革 | ||||
| 中小学常用的教学方法 | 讲授法 | |||
| 谈话法 | ||||
| 讨论法 | ||||
| 实验法 | ||||
| 实习作业法 | ||||
| 演示法 | ||||
| 练习法 | ||||
| 参观法 | ||||
| 自学辅导法 | ||||
| 教育工作的基本环节 | 备课 | |||
| 上课 | ||||
| 作业的布置与批改 | ||||
| 课外辅导 | ||||
| 学业考评 | ||||
| 教学评价及其改革 | 教学评价的含义及其功能 | |||
| 诊断性评价、形成性评价和终结性评价 | ||||
| 学业成就评价 | ||||
| 教学评价的改革 | ||||
| 九、德育 | 德育概述 | 德育概念 | ||
| 德育任务 | ||||
| 我国学校德育的基本内容 | 道德教育、思想教育、政治教育和法制教育 | |||
| 《小学德育纲要》与《中学德育纲要》 | ||||
| 德育过程 | 德育过程的要素 | |||
| 德育过程的规律 | ||||
| 德育原则 | 集体教育与个别教育相结合 | |||
| 知行统一 | ||||
| 正面引导与纪律约束相结合 | ||||
| 发挥积极因素与克服消极因素相结合 | ||||
| 严格要求与尊重信任相结合 | ||||
| 照顾年龄特点与照顾个人特点相结合 | ||||
| 教育影响的一致性 | ||||
| 教育影响的连续性 | ||||
| 德育方法 | 说服教育 | |||
| 情感陶冶 | ||||
| 实践锻炼 | ||||
| 自我教育 | ||||
| 榜样示范 | ||||
| 品德评价 | ||||
| 德育途径 | 直接的道德教学 | |||
| 间接的道德教育 | ||||
| 德育模式 | 道德认知发展模式 | |||
| 体谅模式 | ||||
| 价值澄清模式 | ||||
| 社会学习模式 | ||||
| 集体教育模式 | ||||
| 十、教师与学生 | 教师 | 教师的地位和作用 | ||
| 教师职业的特点 | ||||
| 教师的权利与义务 | ||||
| 教师专业化发展的内涵与途径 | ||||
| 学生 | 学生的权利 | |||
| 学生的义务 | ||||
| 师生关系 | 师生关系的特点与类型 | 学生中心论 | ||
| 教师中心论 | ||||
| 良好师生关系的建立 | ||||
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