| 一、教育研究概述 | 教育研究的界说 | 教育研究的含义 | ||||
| 教育研究的意义 | ||||||
| 教育研究的类型 | 价值研究与事实研究 | |||||
| 基础研究与应用研究 | ||||||
| 定量研究与定性研究 | ||||||
| 教育研究的历史、现状和发展趋势 | 教育研究的发展历程 | |||||
| 我国教育研究的现状及问题 | ||||||
| 教育研究的主要发展趋势 | ||||||
| 教育研究的基本原则 | 客观性原则 | |||||
| 创新性原则 | ||||||
| 理论联系实际原则 | ||||||
| 伦理原则 | ||||||
| 教育研究的一般过程 | 选题阶段 | |||||
| 研究设计阶段 | ||||||
| 搜集资料阶段 | ||||||
| 整理与分析资料阶段 | ||||||
| 撰写研究报告阶段 | ||||||
| 总结与评价阶段 | ||||||
| 教育研究方法及其类型 | 教育研究方法的含义及特点 | |||||
| 教育研究方法的功能 | ||||||
| 教育研究方法的基本类型 | 理论方法（归纳、演绎、类比，分类、比较、分析、综合、概括） | |||||
| 实证方法（观察、问卷、访谈、测量） | ||||||
| 实验研究方法（前实验、准实验、真实验） | ||||||
| 历史研究方法（文献法、内容分析法） | ||||||
| 二、教育研究的选题与设计 | 选题的主要来源 | 社会变革与发展对教育研究提出的问题 | ||||
| 学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题 | ||||||
| 研究者个人在教育实践中观察与思考产生的问题 | ||||||
| 选题的基本要求 | 问题有研究价值 | |||||
| 问题提出有一定的科学理论依据和事实依据 | ||||||
| 问题表述必须具体明确 | ||||||
| 问题研究要有可行性 | ||||||
| 课题研究的设计 | 教育研究假设 | 假设的含义与作用 | ||||
| 假设的主要类型 | ||||||
| 假设涉及的主要变量：自变量、因变量和无关变量； | ||||||
| 假设表述的规范性要求 | ||||||
| 教育研究方案的制定 | 选择研究对象（抽样） | |||||
| 确定研究方法 | ||||||
| 制定研究计划 | ||||||
| 课题论证的基本内容 | 选题价值论证 | |||||
| 相关研究文献综述 | ||||||
| 课题研究基本思路论证 | ||||||
| 课题研究步骤、方法及手段论证 | ||||||
| 课题研究可行性论证 | ||||||
| 三、教育文献检索 | 教育文献概述 | 教育文献的含义 | ||||
| 教育文献在教育研究中的作用 | ||||||
| 教育文献的种类及主要分布 | 教育文献的等级 | |||||
| 教育文献的主要分布 | ||||||
| 教育文献检索的基本过程及主要方法 | 教育文献检索的基本过程 | 分析和准备阶段 | ||||
| 搜索阶段 | ||||||
| 加工阶段 | ||||||
| 教育文献检索的主要方法 | 顺查法 | |||||
| 逆查法 | ||||||
| 引文查找法 | ||||||
| 综合查找法 | ||||||
| 现代信息技术在教育文献检索中的应用 | ||||||
| 教育文献检索的要求 | 全面、准确地检索教育文献 | |||||
| 确认文献的真实性（内审法、外审法） | ||||||
| 撰写教育文献综述报告 | ||||||
| 四、教育观察研究 | 教育观察研究 概述 | 教育观察的含义 | ||||
| 教育观察研究的特点及优缺点 | ||||||
| 教育观察研究的基本类型 | 自然情境中的观察与实验室观察 | |||||
| 直接观察与间接观察 | ||||||
| 参与式观察与非参与式观察 | ||||||
| 结构式观察与非结构式观察 | ||||||
| 教育观察研究的实施程序 | 教育观察的 实施程序 | ①界定研究问题，明确观察目的和意义 | ||||
| ②编制观察提纲，进入研究情境 | ||||||
| ③实施观察，收集、记录资料 | ||||||
| ④分析资料，得出研究结论 | ||||||
| 教育观察研究的记录方法 | 描述记录（日记描述法、轶事记录法、连续记录法） | |||||
| 取样记录（时间取样、事件取样） | ||||||
| 行为检核表 | ||||||
| 五、教育调查研究 | 教育调查研究概述 | 教育调查研究的含义及特点 | ||||
| 教育调查研究的 类型 | 普遍调查、抽样调查、个案调查 | |||||
| 现状调查、相关调查、发展调查、预测调查 | ||||||
| 问卷调查、访谈调查、测量调查、调查表法 | ||||||
| 教育调查研究的一般步骤 | ①确定调查课题 | |||||
| ②选择调查对象 | ||||||
| ③确定调查方法和手段，编制和选用调查工具 | ||||||
| ④制定调查计划 | ||||||
| ⑤实施调查 | ||||||
| ⑥整理、分析调查资料，撰写调查报告 | ||||||
| 问卷 调查 | 问卷调查的特点及优缺点 | |||||
| 问卷的构成 | ||||||
| 问题的设计 | 问题设计的基本要求 | |||||
| 问题的形式 | ||||||
| 问题答案的格式 | ||||||
| 访谈 调查 | 访谈调查特点及优缺点 | |||||
| 访谈调查的类型 | 结构性访谈调查和非结构性访谈调查 | |||||
| 一次性访谈调查和重复性访谈调查 | ||||||
| 个别访谈调查和集体访谈调查 | ||||||
| 访谈调查的过程 | 选择访谈对象 | |||||
| 准备访谈提纲和访谈计划 | ||||||
| 正式访谈 | ||||||
| 测量 调查 | 测量调查的含义 | |||||
| 测量调查的类型 | 定名测量、定序测量、定距测量、比率测量 | |||||
| 学业成就测量、智力测量、能力倾向测量、人格测量 | ||||||
| 测量工具的评价指标 | 效度 | |||||
| 信度 | ||||||
| 难度 | ||||||
| 区分度 | ||||||
| 六、教育实验研究 | 教育实验研究概述 | 教育实验研究的含义 | ||||
| 教育实验研究的特点 | ||||||
| 教育实验研究历史发展的两条基本线索 | 借鉴、模仿自然科学实验 | |||||
| 从教育活动分化发展而形成 | ||||||
| 教育实验研究的主要功能 | ||||||
| 教育实验研究的基本程序 | ①教育实验研究的准备阶段（教育实验研究的设计） | |||||
| ②教育实验研究的实施阶段 | ||||||
| ③教育实验的总结推广阶段 | ||||||
| 教育实验的基本类型 | 实验室实验与自然实验 | |||||
| 探索性实验与验证性实验 | ||||||
| 单因素实验与多因素实验 | ||||||
| 前实验、准实验与真实验 | ||||||
| 教育实验研究的效度 | 教育实验研究效度的含义 | |||||
| 教育实验研究的内在效度 | ||||||
| 教育实验研究的外在效度 | ||||||
| 教育实验的变量控制 | 教育实验变量控制的含义 | |||||
| 教育实验变量控制的主要方法 | ||||||
| 教育实验设计的主要格式 | 单组前后测设计的格式及优缺点 | |||||
| 非随机分派控制组前后测设计的格式及优缺点 | ||||||
| 随机分派控制组后测设计的格式及优缺点 | ||||||
| 随机分派控制组前后测设计的格式及优缺点 | ||||||
| 所罗门四组设计的格式及优缺点 | ||||||
| 七、教育行动研究概述 | 教育行动研究概述 | 教育行动研究的产生与发展 | ||||
| 教育行动研究的含义 | ||||||
| 教育行动研究的特点及优缺点 | ||||||
| 教育行动研究的基本步骤 | ①计划 | |||||
| ②行动 | ||||||
| ③观察 | ||||||
| ④反思 | ||||||
| 八、教育研究资料的整理与分析 | 教育研究资料的整理 | 资料整理的意义 | ||||
| 资料整理的步骤 | ①审核 | |||||
| ②分类 | ||||||
| ③汇总 | ||||||
| 教育研究资料的定量分析 | 定量分析的概念 | |||||
| 定量分析的方法 | 数据描述（集中量数、差异量数、地位量数、相关系数的含义及种类） | |||||
| 数据推断（参数估计、统计检验的含义及种类） | ||||||
| 教育研究资料的定性分析 | 定性分析的概念 | |||||
| 定性分析的过程 | ||||||
| 定性分析的主要方法 | 因果分析 | |||||
| 归纳分析 | ||||||
| 比较分析 | ||||||
| 系统分析 | ||||||
| 九、教育研究报告 的 撰写 | 教育研究报告的主要类型 | 教育调查报告及其构成 | ||||
| 教育实验报告及其构成 | ||||||
| 学术论文及其构成 | ||||||
| 教育研究报告撰写的基本要求 | ①在科学求实的基础上创新 | |||||
| ②观点和材料一致 | ||||||
| ③在独立思考的基础上借鉴吸收 | ||||||
| ④书写格式符合规范，文字精炼、简洁，表达准确完整 | ||||||
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