2022教育学考研知识点：心智技能的形成过程-教育学-中公考研网校

心智技能的形成过程

(一)安德森三阶段理论

1. 认知阶段

了解问题的结构，即问题的起始状态、要达到的目标状态、从起始状态到目标状态所需要的步骤，从而形成最初的问题表征。

2. 联结阶段

学习者应用具体的方法来解决问题，主要表现在把某一领域的描述性知识“编辑”为程序性知识。知识的编辑是一系列的条件与行动能快速、流畅执行的一种程序性表征过程，期间将出现两个子过程：合成和程序化。合成是将一系列个别的产生式依次组合成一个前后连贯的程序;而程序化是指在执行这一程序的过程中，将逐渐摆脱对陈述性知识提示的依赖，在该阶段，个体可逐渐产生一些新的产生式法则，以解决具体的问题。

3. 自动化阶段

个体对特定的程序化知识进行深入加工和协调。此时，个体操作某一技能所需的有意识的认知投入较小，且不易受到干扰。不过高度自动化的程序也可能使人的反应变得刻板，因此安德森主张对某些程序保持一定程度的意识控制。

(二)加里培林的五阶段模式

苏联心理学家加里培林等人认为心智活动是通过实践活动“内化”而实现的，学生的心智技能是外部物中构成对活动本身和活动结果的表象，进而产生对活动本身和活动结果的定向。

1. 活动的定向阶段

这是一个准备阶段，即学生在从事某种活动之前了解做什么和怎么做，从而在其头脑中构成对活动本身和活动结果的表象，进而产生对活动本身和活动结果的定向。

2. 物质活动或物质化活动阶段

物质活动是指运用实物的活动，而物质化活动是利用实物的模象进行的活动，物质化活动是物质活动的一种变形。在该阶段应该先把活动展开，把活动分为大大小小的各种操作，指出其间的联系，然后再进行概括，使学生从对象的各种属性中区分出这一活动所需的属性，概括出进行这一智力活动的法则。

3. 有声言语阶段

这一阶段活动已不直接依赖实物或模象，而用出声的外部言语形式来完成活动。比如，在第二阶段如果给儿童实物来数数，这一阶段则取消实物，让儿童用出声的言语来进行计算，这样儿童不仅要对这个动作的对象内容进行定向。

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